Почему у ребенка с аутизмом часто отсутствует речь как психический процесс

В процессе нашего общения с другими лишь 7% информации мы передаем с помощью слов, 38% информации мы передаем с помощью интонации, 55% — с помощью невербальных сигналов.

Таким образом, коммуникативная функция речи, или общение, является значимым звеном в обеспечении речи как психического процесса.

Наша система общения активируется, если в нервной системе достаточно психического тонуса.

Возникновение достаточного объема психической активности как результата психического тонуса является первым этапом речепроизводства в моей авторской модели речепроизводства.

Подробно эту модель вместе с моделью речевосприятия изучают студенты программы «Аналитическая логотерапия». Стать студентом программы можно, записавшись в анкету предзаписи: https://lynskayainstitut.ru/AL-2024-2026?utm_source=vk

Процесс речепроизводства начинается с достаточного уровня психического тонуса, который является обязательным условием для возникновения любой психической активности, в том числе речи.

В этой связи ребенок должен быть достаточно здоров соматически, так как мы можем судить даже по себе: когда нам физически плохо, у нас снижается мотивация к общению с другими.

Первой предпосылкой к речи в самом общем смысле этого слова можно назвать иммунный статус.

Его изменения снижают психическую активность как таковую, влияя на возможность и качество следующего компонента, или этапа, речепорождения — аффективного тонуса.

Болеющий человек раздражен, подавлен, тревожен; ему не хватает «положительности» аффективного тонуса или его объема, чтобы начать говорить.

Эндогенные нарушения аффективного тонуса также обусловливают отсутствие речи как психического процесса еще ДО уровня включения опредмеченного мотива, то есть того, о чем конкретно я буду говорить.

Ведущая роль в обеспечении психического тонуса отводится подкорковым системам — активирующим системам ствола, диэнцефального мозга и лимбической системы, то есть существенной части мозга в принципе.

Именно той части мозга, которая органически или функционально нарушена у детей с аутизмом.

При наличии достаточного уровня психического тонуса ребенок может организовать направленную на общение активность с помощью речевой интенции.

Направленность речевой активности в детском возрасте должна иметь направленность «вовне», а для этого у ребенка должно быть представление о своей отдельной субъектности; необходимой предпосылкой направленности является, таким образом, хотя бы первоначальное чувство субъектности.

Субъектность предполагает наличие дифференцированных категорий сознания: «я—другой», благодаря чему говорящий изначально может поставить себя в позицию адресата речи, иначе речь не будет осуществлять коммуникативную функцию.

Однако это не значит, что при дефекте субъектности не будет речи вообще, она будет дефектной, например, лишенной своей коммуникативной направленности, при том что ее номинативный аспект будет сохранен.

Так, ребенок с аутизмом может эхолалить или даже называть слова как бы «для себя», но при этом не задает вопросы, не привлекает своей речью внимание Другого.

Но если субъект в принципе не выделил себя из окружающего или внутреннего (!) мира, то речь как психический процесс у него невозможна.

Такова причина отсутствия речи как психического процесса у ребенка с аутизмом.

Подробнее о специфических речевых нарушениях у детей с аутизмом можно узнать из лекций программы «Основы психофармакологии для логопедов и психологов»: https://lynskayainstitut.ru/psychopharmacology?utm_source=vk

Телеграм: t.me/ainewsline

Источник: lynskayainstitut.ru

Комментарии: