О процессе формирования и развития речи у человека

Испокон веков человеческую речь принято считать основным способом общения посредством построения языковых конструкций, какие непосредственно формируются, опираясь на определенные нормы и правила. Далеко не все понимают, что для появления речи важна установленная степень зрелости и устойчивая работа главного уровня, состоящего из движений; телесных установок; процессов психологии: памяти и восприятия; борьбы с неблагополучными явлениями как гипо- и гипертонус; пагубных привычек, выражающихся, к примеру, в посасывании пальца или откусывании ногтей; возникновения синкинезий, предполагающих совмещенные движения органов (движению руки может помочь движение языка и проч.).

Наличие таких расстройств в сфере движений, сдерживает развитие и формирование речи, влияет на развитие самостоятельного мышления и человеческого интеллекта, и кроме того эмоционально-волевой сферы. Будут появляться трудности в общении, выраженные в построении отношений с друзьями и семьей, и во взрослой жизни с коллегами по работе. Восприятие информации на слух является сложным и не автоматизированным процессом. Чтобы услышать, понять и запомнить полученную информацию, надо уметь хорошо говорить.

Итак, давайте попробуем понять, с какого момента начинается формирование человеческой речи. В первую очередь, важную роль играет ведущую руку, иными словами считается ли человек левшой или правшой. Речь формируется у них совсем по-другому.

Например, если у взрослого человека, имеющего ведущую правую руку, кора левого полушария мозга играет важную роль в обеспечении речевых процессов, то у маленького ребенка, который не владеет азами грамоты (и левши, и правши) все процессы речи, состоят из активной речи и ее понимания, сопровождаясь мозговыми компонентами левого и правого полушарий. Но участвует в речи и восприятии взрослых, у левшей отвечает правое полушарие.

Соответственно, функционирование высших функций психики может изменяться на протяжении жизни человека и в процессе его развития. Малыш дошкольного возраста заполняет много времени речью для речевого развития. У него образуются новые взаимосвязи между функциями, те, что изначально ему не были даны. Для активного развития речи препятствуют трудности в овладении собственным поведением, отсутствие самоконтроля, а также саморегуляции. Именно трудности с расторможенностью и гиперактивностью или же, наоборот, наличие вялости и апатии – серьезные противники полноценного речевого развития.

Остановимся на роли нейропсихолога в формировании речи. Способ изучения речевого развития, как нельзя лучше, раскрывает метод нейропсихологии. А. Р. Лурией и его последователями создан системный анализ, отражающий согласование мозга и психики как единого целого. В процессе нейропсихологического исследования речевого развития проявляются основные патогенные ситуации, а не реальный уровень знаний и умений, какие подлежат дальнейшей тренировке по образовательной программе.

Так или иначе, упущения в педагогическом плане плюс неорганизованность структур головного мозга могут иметь одинаковые проявления и как следствие – не самую лучшую оценку в школе. При оценивании речи взрослого человека, как правило, происходит изображение общей речевой культуры, образовательного уровня, характеристики личности, определенных черт характера, причем зачастую пропускается и не подлежит анализу функциональная составляющая деятельности мозга и его взаимосвязями с основными психическими функциями.

Ведущее значение нейропсихология отдает тому, что введение взрослого и ребенка в активную речевую деятельность вызывает некоторое затруднение: основные параметры речи ослаблены. К ним относятся следующие ее стороны: сенсорная и моторная, повторение и номинация и непосредственно понимание.

Сильными сторонами является память, распознавание объектов, развитое образное мышление. Бывает и совсем, наоборот, при хорошо развитой речи, человек может часто осекаться, останавливаться, вспоминая определенные фразы и слова. В этом случае могут проявляться трудности с запоминанием и недостаточно развитой областью образного мышления.

Кроме того, любой человек может пройти осмотр у нейропсихолога, который даст обзорное заключение и определит методы и приемы для индивидуальной коррекционной программы в любом конкретном случае. Здесь работа будет вестись непосредственно с причиной нарушений речи, а не с образовавшимися последствиями. Все результаты психодиагностического заключения принимаются к сведению логопедом, который с учетом истинных оснований трудностей с развитием речи, подбирает индивидуальную методику коррекционных занятий.

Источник: xn--80aecvhcjofij2b.xn--p1ai

Комментарии: