ЕЩЕ РАЗ О ДИСТАНЦИОННОМ ОБРАЗОВАНИИ: РЕАЛЬНОСТЬ И ПРОГНОЗЫ

С.В. Маланов, доктор психологических наук

1. Электронные и дистанционные методы обучения весьма эффективно могут служить сохранению социально-экономического, а вслед за ним и неизбежного правового расслоения граждан. Их использование порождает: а) разобщение учащихся, что позволяет избирательно навязывать различные формы индивидуалистического целеполагания и взаимной конкуренции; б) изоляцию учащихся (будущего поколения граждан страны) от включения в реальные межличностные взаимодействия и от активного участия в построении социальных отношений.

Дистанционные формы обучения открывают возможности для осуществления контроля и ограничений по отношению к содержанию транслируемых в обществе философских, социально-экономических, гуманитарных знаний. На основе такого избирательного контроля вузы и преподаватели могут быть легко переведены к деятельности по навязываемым содержательным и методическим шаблонам и лишены возможности самостоятельно планировать и содержательно выстраивать образовательную деятельность.

В условиях нынешней образовательной политики широкое внедрение дистанционного обучения в школах и вузах России приведет, в конечном счете, к устранению возможностей пользоваться гражданам страны декларируемыми правами и свободами, а в вузах к масштабному и окончательному устранению всяческой академической самостоятельности и «академических свобод».

2. Немного об источниках человеческой жизни и жизни «не по-человечески»…

Человечество вышло из под прямого влияния эволюционных закономерностей естественного отбора и встало на путь культурно-исторического развития благодаря формированию общественной жизнедеятельности на основе распределения действий между членами сообществ, благодаря совершенствованию орудийных средств и расширенному воспроизводству предметов материальной и духовной культуры, благодаря развитию языковых и знаково-символических средств коммуникации. Поэтому с рождения каждому ребенку приходится овладевать постоянно совершенствующимся культурно-историческим опытом.

Его разнообразие и сложность необходимо опирается на распределенную между членами сообществ избирательность при его трансляции в поколениях. В связи с этим в любом сообществе людей выстраивается система образовательных взаимодействий.

В истории человечества доступность культурно-исторического опыта для его трансляции и приобретения изменялись вслед за преобразованиями производственных отношений и меняющихся классовых, кастовых, конфессиональных, профессиональных и других типов социально-иерархических отношений между группами людей. Относительное равенство возможностей в доступности и выборе направлений образования начинает складываться с начала ХХ века – с момента зарождения социалистических общественных отношений – и становится все более актуальным в связи с научно-техническим прогрессом, автоматизацией и роботизацией производства, развитием информационных технологий.

Что лежит в основе развития личности? В условиях общественной жизнедеятельности людей складываются и транслируются такие отношения, которые принято собирательно выделять при использовании термина личность, анализируя их как психические образования. В развивающейся с момента рождения функциональной структуре личности полезно выделять:

индивидуальную систему мотивационно-смысловых отношений к людям и обществу, а также к предметам человеческой культуры;

индивидуальные устойчивые формы реализации межсубъектных / межличностных отношений и связей с людьми;

индивидуальные устойчивые формы реализации социальных отношений и связей в различных видах общественной деятельности.

Складывающиеся мотивационные отношения и общественные условия для их реализации и определяют перспективы индивидуальной жизни человека в обществе и индивидуальный «смысл жизни».

Что лежит в основе образования? Важнейшей задачей любого сообщества людей является формирование общих направлений целеполагания и развитие совместных способов достижения целей в системе социальных отношений и связей на основе взаимных позитивных мотивационных отношений у представителей сообщества друг к другу. Решение такой задачи возможно при наличии системы образования, которая строится на: а) ясных общественно значимых целях и ценностях, объединяющих сообщество; б) ясно определенного содержания образования – необходимого для обязательной трансляции в череде поколений массивов культурно-исторического опыта.

Вместе с тем, начало ХХI века в российской образовательной политике ознаменовалось принятием к исполнению двух решений (без согласования и принципиального обсуждения с профессиональным сообществом), которые на фоне деградации отечественного производства системно подорвали возможности как для эффективной трансляции отечественного культурно-исторического опыта, так и для содержательно-методического совершенствования образовательных взаимодействий. Во-первых, это введение в школах единых государственных экзаменов (ЕГЭ), которые сводят процессы мотивации и целеполагания учащихся к овладению умениями решать ограниченный диапазон задач, конкурируя за места в трех предметных рейтингах. Во-вторых, это введение «болонской системы обучения», что привело к разрушению качественной содержательной подготовки специалистов.

В настоящее время «обсуждается» еще одно подобное решение – подготовить школы и вузы к переводу на дистанционные формы обучения.

Замысел сделать доступными для всех желающих дистантные формы знакомства с предметным содержанием курсов, которые ведут преподаватели и профессора в ведущих вузах страны, весьма полезен. И образцы подобных проектов давно известны: http://univertv.ru/news/. Содержание таких лекций может быть весьма полезным. Но широкое замещение подобными дистанционными курсами и взаимодействиями непосредственных аудиторных форм общения школьников с учителями, студентов с преподавателями в настоящее время может привести не к совершенствованию, а к более глубокой деградации системы образования России. Без серьезно психолого-педагогического анализа и прогнозирования, без предварительного создания социальных и экономических условий наиболее негативное влияние будет оказано на трансляцию культуры включения нового поколения в межличностные и общественные отношения и на трансляцию сложных форм мышления / умственных действий.

3. О возможных последствиях массового введения дистанционного образования в школах и вузах России

Какие же последствия можно прогнозировать в условиях реализуемой в стране экономической, социальной и образовательной политики, если решение о частичном (а затем и массовом?) использовании дистанционных форм обучения будет принято без широкого и публичного обсуждения со специалистами?

Межличностные и общественные отношения:

На больших территориях России будут сокращаться и ограничиваться возможности для трансляции гуманитарной культуры в межличностных и социальных отношениях. Так, условия, необходимые для нравственного и эстетического развития задаются, прежде всего, в непосредственных межличностных и социальных отношениях, в которые включается ребенок с момента рождения, а не разговорами о том, «что хорошо и что плохо» и не на основе обмена видео трансляциями.

Вместо постановки важнейших задач, связанных с наполнением школ и вузов возможностями непосредственного общения школьников и студентов квалифицированными учителями и преподавателями, вместо непосредственного обмена методическим и содержательным опытом общения внутри профессионального сообщества будет стимулироваться конкуренция учителей и преподавателей вокруг сокращающихся рабочих мест у дисплеев компьютеров.

На этом фоне школы и вузы утратят необходимость создавать условия для научно-содержательного и профессионального роста собственных сотрудников. Будет окончательно разрушена система преемственности в содержательной и методической подготовке молодых учителей и преподавателей на основе сокращения возможностей для развития профессионального мышления, поскольку оно строится в постоянных непосредственных формах учебного и профессионального общения.

Перед сторонниками широкого и быстрого внедрения «дистанционных форм обучения» полезно поставить важные вопросы:

Трансляция опыта межличностных взаимодействий и опыта включения в реальные (а не виртуальные) и публичные социальные отношения – это второстепенная задача образования?

Могут ли дистанционные взаимодействия заменить непосредственное общение с учителями, преподавателями, учеными, а также, например, и с собственными детьми?

При нынешнем социально-экономическом управляемом и контролируемом расслоении граждан страны по множеству оснований, не будет ли дистанционное обучение служить сохранению и углублению такого расслоения?

Не будет ли реализован переход от использования информационных и технических средств в системе образования к подчинению образовательных взаимодействий способам использования информационных и технических средств?

Мышление и умственные действия:

Наиболее эффективно научное и профессиональное мышление у учащихся развивается в условиях непосредственного общения – в диалогах и обсуждениях, во взаимодействиях с реальными условиями и объектами предстоящей профессиональной деятельности: от разделенных с учителем / преподавателем совместно организуемых учебных практических и умственных действий, которые опираются на соответствующую терминологию – к действиям самостоятельным и умственным. Это многократно подтверждено в исследованиях отечественных психологов и педагогов. Использование дистанционного формирования предметных знаний, умений, навыков имеет заведомо более низкую эффективность при решении задач собственно учебной деятельности.

Внедрение между учащимися и носителями человеческой культуры технических средств обучения с постепенным переходом на дистанционные формы обучения, значительно смещает ориентировку учащихся с реальных социальных и естественных явлений, подчиняющихся причинно-следственным связям, на визуальный ряд изображений, которые объективно лишены причинно-следственных связей. Совместные учебные предметно-практические и предметно соотнесенные знаково-символические действия, а также строящиеся на их основе соответствующие умственные действия начинают подменяться действиями с изображениями и знаково-символическими средствами, часто имеющими неясную предметную отнесенность. Совместные речевые действия, задающие образцы предметного мышления, подменяются алгоритмами действий со знаково-символическими средствами. В результате учебные действия, организуемые с помощью средств дистанционного общения, неизбежно будут терять мотивационные основания и предметные связи с явлениями окружающего мира, а также отделяться от реальности межличностных и общественных отношений. Негативные последствия подобных форм организации учебных действий прогнозировались еще в середине 90-х годов прошлого века.

В значительной степени сократятся возможности школьников и студентов совершенствовать умения использовать языковые и терминологические средства в межличностном общении, что является необходимым условием для развития самостоятельного научного и профессионального мышления у учащихся. Переводить в настоящее время школы и вузы на дистанционные формы обучения – это создавать дополнительные условия для сокращения в стране высококвалифицированных специалистов и отделению граждан от качественного образования.

В последние годы повышение квалификации работников школ и вузов все в меньшей степени нацеливается на совершенствование содержания учебных дисциплин в условиях профессионального общения с коллегами, и преимущественно реализуется по линии «организации информационной среды и использования информационных технологий». Сохранение подобной тенденции неизбежно ведет к тому, что предметное содержание и его качество перемещаются на второй и на третий план при обсуждении проблем отечественного образования.

При широком использовании дистанционных форм обучения может появиться еще один вид платных услуг. Сначала нелегальных, а затем и вполне официальных, подобно тому, как с введение ЕГЭ быстро сформировалась коммерческая деятельность вокруг «учебных пособий по подготовке к ЕГЭ» и армия репетиторов. Такие услуги будут удовлетворять спрос «клиентов-учащихся» на то, чтобы обойти необходимость тратить усилия на овладение профессиональными знаниями и умениями, а также обойти аттестационные барьеры множеством изощренных способов. В результате увеличится армия дипломированных выпускников с отсутствием ориентировки в содержании профессионально важных предметных знаний, умений и навыков.

Еще одной стороной использования дистанционных методов обучения становится вытеснение сложившихся в отечественной психологии и показавших свою эффективность методов психолого-педагогического анализа знаний, умений и навыков. Такие методы все чаще подменяются наивными представлениями о «процессах переработки информации», которая должна быть хорошо «организована и порциями направлена в мозг учащегося». Решению так поставленных задач вполне могут служить дистанционные формы обмена знаково-символическими средствами. Вот только можно ли знания, умения, навыки и способности свести к «информации» и «компетенциям», если последние два термина имеют неясное содержание?

Этот ряд возможных негативных следствий может быть продолжен…

4. В заключение

В заключение хотелось бы заметить, что в последние годы игнорируются и перестают соблюдаться все широко известные психолого-педагогические закономерности, лежащие в основе эффективной организации образовательной деятельности. Учащиеся все в большей степени рассматриваются подобно устройству, принимающему и обрабатывающему «информацию», которое нужно подключить к техническим средствам обучения. Вместе с тем при обосновании принимаемых решений продолжают широко использоваться ссылки на «культурно-историческую теорию развития высших психических функций (ВПФ)» и на «деятельностный подход к анализу и объяснению психических явлений». При этом реальные содержательные и организационно-методические направления реализуемой образовательной политики вступают в прямые противоречия с содержанием этих теорий.

Человеческие знания, умения и способности, наиболее эффективно формируются на основе непосредственного включения школьников и студентов в совместно организуемые практические и умственные действия с учителями и преподавателями. И лишь позднее такие действия могут пробрести индивидуальные и умственные формы. В результате учащийся становится носителем предметного культурно-исторического опыта, который может самостоятельно использовать и потенциально транслировать следующему поколению. Поэтому в условиях нынешней образовательной политики широкое внедрение дистанционных форм обучения и подмена ими очного образования – недопустимы.

В настоящее время полезным может быть создание доступной для всех граждан России электронной библиотеки образовательных ресурсов, где могут быть представлены лекции и занятия ведущих ученых, преподавателей и учителей России, сохраняющих относительную независимость научного мышления от навязываемой в последние годы вынужденной имитации и профанации в научной и образовательной деятельности.

Еще одно из очевидных следствий нынешней образовательной политики – отделение представителей научного сообщества от широкого общения с гражданами страны, с одной стороны, а с другой – подмена с помощью официальных СМИ научной картины мира и научных форм мышления современными формами мистицизма: от разрушения границ между объективной реальностью и виртуальными построениями псевдореальности – до убеждения граждан в том, что «жизнь это изменение себя для приспособления к кем-то организуемому миру»…

Граждане страны оказались в условиях навязанного социального эксперимента, подобного известным лабораторным экспериментам Стэнли Милгрэма: «…это недопустимо, но эксперимент должен быть продолжен…».

Источник: vk.com

Комментарии: